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  2021-01-26 14:54 连丽红 客户经理

  教师专业发展的五个阶段
  第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。

  第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，在这一时期，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，压力和不适已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对自己的工作。

  第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。

  第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。

  第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

  扩展资料：

  教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。

  教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。

  对此，大致有三种观点。

  第一，教师为主体，学生为客体。这种观点是说，教师在教育活动中处在绝对的支配地位，学生处在绝对的受支配地位。这种观点是“教师中心论”。

  第二，学生为主体，教师完全受制于学生的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是“学生中心论”。

  第三，教师与学生互为主客体。

  教育活动中，教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育资源，对学生开展教育实践活动。教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。

  在教育活动中，学生虽然是教育活动的对象——客体，但是学生作为有一定认知与实践能力的人，也是作为主体在活动着。针对教师作为主体所开展的教育活动，学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。

  鉴于教师与学生互为主客体的关系，在现代教育思想中，人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

  参考资料：
  

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  2021-01-26 14:51 黄真强 客户经理

  幼儿教师培养途径
  1.拓宽学习眼界。幼儿园根据教师个人的能力、兴趣与特长为教师们提供多次外出观摩优秀教师的展示活动，感受着同行的工作氛围，领略着名师的个人魅力，通过一系列的互访交流，我们教师学习更主动，工作更积极，配合更默契，成长更快速。
  2.尝试自我规划。以制定个人三年发展规划为契机，引导教师逐步反思自己的前进方向。为了使教师个人发展计划的制定更贴合实际，请每位教师思考个人规划中第一阶段的目标达成情况及对下阶段目标可行性的思考等，让青年教师逐步学会思考自己的发展方向，逐步了解目标与措施必须是紧密关联的，从而学会对自己的发展有比较适切的规划，并能为此而不断努力。
  3.落实多元培训。我园培训内容力求丰富、规范，根据教师发展的需求来选择和安排内容，涉及“制度、课程、家长工作、课题研究、教师成长”五大版块。如：针对全体新教师的特点量身定制的“新教师家长会培训”;“班务档案、“教师成长档案的制作”等，这些培训内容具有规范、操作性强的特点，对新教师个人发展及日常工作的实践与运用提供了有效的指导和帮助。
  4.搭建展示平台。我园共有多位教师对外进行了展示活动。通过对不同层次、不同特长教师发展价值的认定，开展各类活动展示其才能，使青年教师在体验成功中获得激励，不断提升自己的专业水平。如师德征文、师德演讲、教师技能比赛等活动。
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  2021-01-26 14:48 齐晓强 客户经理

  教师的黄金阶段，最优秀，最得力的阶段，是“熟练新手教师”。
  不信你可以去问任何一个校长，
  看我说的错没错。
  其它的，什么高级教师，特级教师，都只糊弄鬼的。
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  2021-01-26 14:45 连伟杰 客户经理

  教师专业发展的五个阶段
  
  教师专业的发展过程，以刚入职的新教师为起点，在教师不同的成长时期，有着不同
  的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。结合我国的教育现实，我将教师专业发展总结为以下几个阶段：
  第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解
  甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。
  第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单
  的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式，在这一时期，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，压力和不适已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对自己的工作。
  第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育
  教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态；有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。
  第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的
  发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神，思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。
  第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深
  的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。
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  2021-01-26 14:42 樊振生 客户经理

  求生阶段
  老师在担任教职的头一年，最关心的问题是:“我能不能生存?”这一年我们称之为“求生阶段”。在这阶段，老师关注的问题有:“今天能否安然度过，没有丢掉任何孩子?”“能不能熬到星期五?”“能不能天天做这样的工作?”“同事会不会接受我?”
  老师刚担任教职，便要负责一群年幼而精力充沛的幼儿的健康与安全，有时还要应付家长的种种要求。这很容易引起老师内心的恐慌及忧虑。再加上原本对教师生涯的憧憬往往与教室内的现实情况有很大的差异，使得此阶段的老师永远感到准备不足，有严重的挫折感。
  此阶段的老师特别需要精神的支持、了解、鼓励、肯定、安慰与辅导，也需要学习处理事务的特殊技巧及得到了解幼儿行为导因方面的指导。辅导必须在教室内实地进行。辅导人员应由非常了解老师人格及其教学情境的人来担任，如同一园所里的资深老师(如园长或主任)或顾问、园所长、辅导员等，他们可以提供新老师即时的、持续不断的教学辅导。辅导人员应提供充裕的时间及弹性，能随传随到，以回应老师随时的需要。事先排定的教室访视行程可能无法有效解决老师即时的急迫需要。
  强化阶段
  通常在经过一年的惶恐生涯后，老师可以感受到自己已克服新手”的焦虑与无助感，而有能力整理自己过去一年的教学经验与心得，计划自己接下来需要从事的工作与需要学习的特别技能。老师在第一阶段时，对幼儿的行为特征及能力已有初步的了解;到了第二阶段，则可以辨别出特殊的行为，或有问题的行为，并逐渐将其精力集中于处理问题儿童个别的困境上。例如:“我如何帮助幼儿改掉黏人的毛病?”“幼儿有学习缓慢或拒绝学习的现象，我该怎么办?”
  此阶段的老师仍需要辅导人员的临场指导，在问题发生时，当场与辅导人员探究儿童的行为问题所在，共同寻求解决的办法。举例来说，当一位教师问辅导人员:“我要怎么处理一个黏人的小孩”时，辅导人员可以到教室，实地观察老师与该幼儿相处的情况，当场提出建议或解决问题的方法。
  有时辅导人员无法到教室观察，无法获得有关幼儿与教室情境的第一手资料时，辅导人员可以借助询问、探讨与说明，协助老师诠释自己的经验，找出问题，并寻求解决问题的方案。辅导人员在这种方式的辅导中，应运用适当的问题来刺激、引发教师去思索问题。例如:“到现在为止，你试过哪些方法?”“说说看这个孩子在这个星期内所发生的事情，我们来看看，问题到底出在哪里?”“你用这种办法时，孩子反应如何?”
  老师在这阶段需要有关特定幼儿或问题幼儿的知识与信息，因此，应学习寻求其他的资源，例如:心理学家、社会工作人员与健康卫生方面等专业人员的协助，可以增进老师在这方面的知识与技能。此外，老师除了诉诸专家学者的协助外，还可以就近与比较资深的同事交换经验与心得，帮助自己完成此阶段的工作需求;与其他处于此一阶段的老师分享感受，可以减轻自己的不足感与挫折感。
  求新阶段
  通常在教学三四年后，教师会对老是教同样的东西及一成不变的教法感到厌烦，开始去探索幼儿教育的新趋势、新观念及新教学法等，同时收集、研究新教材和教具，以调整、更新和充实自己的教学内容。虽然教师为每一届幼儿所做的或所用的方法对幼儿而言已足够了，但是，教师可能会觉得一再重复做一些活动已不再有趣、不再有意义。如果我们认为教师应对自己提供的课程与活动有兴趣与热忱，那么我们就必须正视教师求新求变的需求。
  此阶段的教师需要与其他园所的教师多接触，互相交流经验与心得。此阶段的教师非常容易接纳座谈会、训练课程的内容，也能从专业团体中获益;同时也会大量阅读相关的书籍、专业刊物，观看影片。也许他们已经可以接受将自己的教学做实况录像，以仔细检视自己的教学。他们也很喜欢参观别人的教室或观摩其他园所的教学。
  针对师资训练所设立的“教师研习中心”或训练团体，在此阶段最有效用。因为在研习中心里，老师可以与其他同行接触，相互学习一些技能与方法，交换经验，筹划特殊的工作坊等等;同时也能与幼教课程、儿童发展、其他相关学科等方面的学者专家接触并从中学习。
  成熟阶段
  老师步入成熟阶段的时间不一，有的只要三年，有的则要五年或更久。此阶段的老师已能肯定自己的能力及角色，以身为幼儿的教师为荣，并且有足够的见解去探索更高层次的问题。例如:“我从哪里来?”“我的哲学是如何形成的?”“成长与学习的本质是什么?”“教育决策是如何制订的?”“学校能改变吗?”“老师是一种专业吗?”虽然，此阶段所产生的高层次问题，以前也可能闪现于老师的脑海中，但是，一直要到成熟阶段，这些问题对老师来说，才具有真正的意义。它可以提供老师思考、反省的机会，探讨幼儿教育的最高使命。
  此阶段教师所需要的是多参加座谈会、专题演讲会，或是到大学、研究所进修。此外，广泛阅读相关资料及接触其他教育层面或阶段的人员也是必须的。不过，座谈或研讨的内容与探讨的层次须与第二、三阶段有所不同。成熟阶段的老师可能觉得强化阶段、求新阶段的研讨内容很无聊而相对的，求新阶段的老师则可能会认为成熟阶段的老师所喜欢的的内省探寻性讨论，太过空洞而觉得无聊、无用。
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  2021-01-26 14:39 齐晓彤 客户经理

  第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。

  第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式，在这一时期，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，压力和不适已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对工作。

  第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态；有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。

  第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神，思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。

  第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深
  的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

  拓展资料
  

  关注阶段论

  1.任教前关注(preteachingconcerns)阶段。此阶段因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。

  2.早期生存关注(earlyconcernsabortsurvival)阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。

  3.教学情境关注(teachingsituationsconcerns)阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。

  4.关注学生(concernsabortstudents)阶段。他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时关注学生。

  职业生涯阶段论 根据人生理周期成熟和发展的过程，将教师的专业发展过程分为三个阶段:

  职业生涯阶段论

  20~40岁阶段，是教师步入职业生涯和初步发展阶段。教师对自己从事的职业有了从无到有的认识和了解，从事教学的目标和志向发生转变;

  40~55岁阶段，是教师专业发展的黄金阶段。明确了职业的目标和志向，教师在工作中志向强烈，士气高涨;

  55岁以后，面临职业生涯的结束。工作的热情和拼劲不足，依靠从前的工作积累吃"老本"。

  费斯勒通过研究，他将教师的职业周期分为八个阶段:

  第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。

  第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。

  第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。

  第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。

  第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。

  第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。

  第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。

  第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。

  休伯曼教师的职业生涯过程归纳为5个时期:

  (1)入职期(careeredtry)，时间是入职的第一至三年，是"求生和发现期"。

  (2)稳定期(stabilizationphase)，时间是工作后的第四至六年。

  (3)实验和歧变期(experimentationandreassessment)，时间是工作后的第七至二十五年。

  (4)平静和保守期(serenityandconservatism)，时间在从教的第二十六至三十三年左右。

  (5)退出教职期，时间是教师工作的第三十四年以后，教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段。

  教师社会化阶段论 "教师社会化"阶段理论是将教师作为一个社会人角度来考察其成为专业教师的变化过程。教师专业社会化的过程，本身也是教师职业融入社会、被社会认可的过程，因此，教师专业的社会化与教师个体社会化的过程是相互融合相互影响的。

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  2021-01-26 14:36 管火金 客户经理

  福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
  (1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。
  (2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说， 老教师比新教师更关注此阶段。
  (3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。