其他回答(共7条)

• 

  2021-01-26 14:35 齐春怡 客户经理

  1：克服惧怕心理。老师刚开始教课时一般很紧张，这种紧张在你真正做到和学生的沟通、对教材的熟练掌握以后，自然会消除，面对学生就像面对自己的朋友。有些老教师上课时还紧张，那是没有真正地融入学生和教材中去。2：要学会从容地处理学生问题。首先是上课时要积极面对学生的突发事件，不要到时候慌了阵脚，自己积累些经验，而且要多听取一下老教师对你的建议，这对你以后教学有很大的帮助。3：要深入研究教材、教案与学生的结合。我们教育的不单单是孩子，更重要的是他们的未来，我们要本着教育他们做人、学知识的理念，让他们真正地能够脱离教师、家长，也可以独立处理问题。4：当你成为老教师时，千万要记住，将自己年轻时的激情坚持到底。现在的许多学生为什么喜欢年轻教师，因为年轻教师充满朝气、对学生的思想心理理解得比较深刻。上面是我自己的感想。TKS
• 

  2021-01-26 14:32 齐景嘉 客户经理

  一、影响幼儿教师专业发展的因素
  幼儿园要实现内涵发展，必须依赖教师队伍的专业发展，然而由于目前幼儿教育队伍存在专业素养、综合素质偏低，教研能力欠缺，职业倦怠现象突出，敬业、奉献精神有待加强等诸多问题，极大影响了教师的专业发展，制约了幼儿教育质量和水平的提高。
  （一）专业素养偏低，综合素质不高。
  幼儿 教师是一个特殊的群体，大多是女性，她们大都是初中毕业后接受幼儿师范、普师或职中教育。由于缺乏应有的职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够深厚、专业技能不够扎实，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。
  （二）奉献精神缺失，敬业精神不强。
  幼儿教师的专业成长离不开良好的职业道德和敬业精神，然而在市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响下，部分教师出现了拜金主义和享乐主义思想，安于现状，不思进取。过多的把对物质的欲望看成是工作的动力，把教学工作仅仅看作是谋生的手段，斤斤计较于付出与报酬间是否平衡，工作起来没有动力，正是基于这种思想，那么她们的敬业奉献精神就出现了缺失。
  （三）职业倦怠现象突出，缺乏职业幸福感。
  有关研究表明，职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，教师职业作为一种典型的助人行业，也不例外。幼儿教师一般要全面负责某个时段所带幼儿班的各项工作，要时刻组织幼儿的学习、生活、游戏等一日活动，还要照顾幼儿的吃、喝、拉、撤、睡各种琐碎的事情，任务全面细致、繁琐。幼儿数量又多，安全工作时刻不能懈怠，家长要求易变，又常常超出实际，工作稍有疏忽就找麻烦。这些都容易给幼儿教师带来工作压力和心理压力，使她们没有职业安全感和成功感，部分教师出现了职业倦怠，这已经严重影响到她们的工作、生活和身心健康、阻碍了她们的发展。幼教专家凯茨指出：幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本阶段。一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。这也意味着职业倦怠似乎是幼儿教师难以逾越的现象，需要引起广泛关注。
  （四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位
  教师的专业成长离不开教育科学研究，正是由于脱离了科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位。有许多幼儿教师不仅教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，以至于对幼儿教育存在各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。教研能力的乏力，常常会使幼儿教师对幼教问题失去敏感和兴趣，阻碍了其教育理念、认识水平和教育能力向更高层次提升，使幼儿教师自我提高常显得“心有余而力不足”。
• 

  2021-01-26 14:29 连保健 客户经理

  一个教师的成长一般要经历以下阶段。
  第一阶段，关注教材。
  重点会放在教材上，关注要教什么和怎么教的问题上，这是一个自然而然的阶段。周期约3~6年。
  第二阶段，关注自己。
  经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。
  还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。第二阶段的周期视个人反思能力和机缘而定，有的教师一生都停留在此阶段。
  这一阶段的问题出在哪儿了呢？如同一枚银币的正反面，关注自我表现自我 的 另一面就是忽略学生控制学生 供自己表现，而这必然扼杀学生学习的主动性积极性，所以想要突破就必须进入下一个阶段——关注学生。
  第三阶段，关注学生。
  这些教师，一部分来自经历了个人展示高峰体验的教师，他们厌倦了个人展示和学生的被动接受，从而对自己的教学进行深刻反思，从而走向了以学为中心的课堂。另一部分来自因始终无法展示自我转而寻找其它出路，经苦苦思变寻找最终也找到了以学为中心这条道路的教师。只有踏上第三阶段这条路并静下心来踏踏实实扎根于自己的教室搞农夫式研究的教师才是走上了康庄大道。周期视个人研究方法是否对路和悟性高低而定。
  有些名师的成功是因为其独特的个人魅力，他们的教学风格尽可模仿，但永远也不可能学到精髓，更不可复制。只有从扎根于教室长期和孩子们厮守的名师身上，才有可能系统地学到接地气的可为我所用的真东西。
  第四阶段，涅槃重生。
  经过第三阶段扎扎实实的研究，这些教师收获的岂止是成绩，还有学生和自己生命共同绽放的喜悦，那是一种我们梦里都期盼的境界……
  以下摘自俞正强《种子课》：
  喜马拉雅标题：如何破茧而出？
  四大因素阻碍束缚着教师的专业发展：
  一、教师要树立正确的专业发展观
  1.明确自己是专业发展的主体。
  2.正确认识个人素质在专业发展中的作用
  3.教师的专业发展是动态的，贯串教师职业生涯的始终
  4.要树立正确的专业发展价值观——以学生为始终
  *二、接受学生和教师对教学互动的认识（喜马拉雅：07：57~11：50）
  师生冲突的根本原因在于教师能否接受自己的学生、学习现状、学习发展可能性。
  课堂最能吸引学生注意力的其实是良好课堂文化氛围中的互动交流。
  三、知识背景：教师对自身进修的认识
  四、反思得失归因
  喜马拉雅标题：如何化蝶而飞
  影响教师专业发展的四大因素：基本功➕教学设计能力➕教学生成能力➕教师品德
  （虽说设计能力和生成能力都由基本功而来，但教学表达、沟通交流、互动能力能否发展出生成能力关键在于能否与学生融为一体，而“知童性”）。
  四大阶段：
  一、基本功阶段
  二、教学设计阶段
  1.本质是把握知识本质结构和建序的能力。
  2.若新鲜感退去，而又没有进入下一阶段体会不到教学乐趣，则第一次教学倦怠产生）
  3.教学设计又可分为三个阶段：教案阶段（简单模仿➕）师本阶段（会想出很多教学方法与妙招，并极力展示进行实践，是把教材变厚，大胆尝试各种教法的阶段）➕生本阶段（返璞归真，不再玩花样，而是在基于把握知识本质、结构和对“童性”的了解下，以学生的发展为根本设计学生学习活动，通过活动实现教学目标，教材已变成了目标指示灯和素材来源之一）。
  三、教学生成阶段
  1.前面第二阶段教学设计能力即把握知识本质结构建序能力是教学生成能力必不可少的专业能力，只有具备这种能力的教师才能迅速判断半路杀出的学生想法在知识结构序列中的位置并做出正确妥当的处理。教学生成能力本质是要敏锐感知思考判断学生想法与知识地图的关系并做出处理的能力。
  2.第一二阶段可培训，是科学，第三阶段只能悟，所以是艺术。
  四、品德阶段。
  我的思考：
  师生如舞伴，第一届师生互相边学边跳，第二届师不让学生出错拖着学生跳，第三届师知道生定会有跳错的时候，当学生跳错时师会引导学生跳回来。第四届师会因为舞技更因为人格魅力成为为学生心中的偶像，学生会将教师的奉为神明，将教师的话奉为圣旨。
  真正的教育大家在想什么
  一个教师真正的成功
  教学最大的目标和最大的秘诀
  教师的三重境界一个教师的成长一般要经历以下阶段。
  第一阶段，关注教材。
  重点会放在教材上，关注要教什么和怎么教的问题上，这是一个自然而然的阶段。周期约3~6年。
  第二阶段，关注自己。
  经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。
  还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。第二阶段的周期视个人反思能力和机缘而定，有的教师一生都停留在此阶段。
  这一阶段的问题出在哪儿了呢？如同一枚银币的正反面，关注自我表现自我 的 另一面就是忽略学生控制学生 供自己表现，而这必然扼杀学生学习的主动性积极性，所以想要突破就必须进入下一个阶段——关注学生。
  第三阶段，关注学生。
  这些教师，一部分来自经历了个人展示高峰体验的教师，他们厌倦了个人展示和学生的被动接受，从而对自己的教学进行深刻反思，从而走向了以学为中心的课堂。另一部分来自因始终无法展示自我转而寻找其它出路，经苦苦思变寻找最终也找到了以学为中心这条道路的教师。只有踏上第三阶段这条路并静下心来踏踏实实扎根于自己的教室搞农夫式研究的教师才是走上了康庄大道。周期视个人研究方法是否对路和悟性高低而定。
  有些名师的成功是因为其独特的个人魅力，他们的教学风格尽可模仿，但永远也不可能学到精髓，更不可复制。只有从扎根于教室长期和孩子们厮守的名师身上，才有可能系统地学到接地气的可为我所用的真东西。
  第四阶段，涅槃重生。
  经过第三阶段扎扎实实的研究，这些教师收获的岂止是成绩，还有学生和自己生命共同绽放的喜悦，那是一种我们梦里都期盼的境界……
  以下摘自俞正强《种子课》：
  喜马拉雅标题：如何破茧而出？
  四大因素阻碍束缚着教师的专业发展：
  一、教师要树立正确的专业发展观
  1.明确自己是专业发展的主体。
  2.正确认识个人素质在专业发展中的作用
  3.教师的专业发展是动态的，贯串教师职业生涯的始终
  4.要树立正确的专业发展价值观——以学生为始终
  *二、接受学生和教师对教学互动的认识（喜马拉雅：07：57~11：50）
  师生冲突的根本原因在于教师能否接受自己的学生、学习现状、学习发展可能性。
  课堂最能吸引学生注意力的其实是良好课堂文化氛围中的互动交流。
  三、知识背景：教师对自身进修的认识
  四、反思得失归因
  喜马拉雅标题：如何化蝶而飞
  影响教师专业发展的四大因素：基本功➕教学设计能力➕教学生成能力➕教师品德
  （虽说设计能力和生成能力都由基本功而来，但教学表达、沟通交流、互动能力能否发展出生成能力关键在于能否与学生融为一体，而“知童性”）。
  四大阶段：
  一、基本功阶段
  二、教学设计阶段
  1.本质是把握知识本质结构和建序的能力。
  2.若新鲜感退去，而又没有进入下一阶段体会不到教学乐趣，则第一次教学倦怠产生）
  3.教学设计又可分为三个阶段：教案阶段（简单模仿➕）师本阶段（会想出很多教学方法与妙招，并极力展示进行实践，是把教材变厚，大胆尝试各种教法的阶段）➕生本阶段（返璞归真，不再玩花样，而是在基于把握知识本质、结构和对“童性”的了解下，以学生的发展为根本设计学生学习活动，通过活动实现教学目标，教材已变成了目标指示灯和素材来源之一）。
  三、教学生成阶段
  1.前面第二阶段教学设计能力即把握知识本质结构建序能力是教学生成能力必不可少的专业能力，只有具备这种能力的教师才能迅速判断半路杀出的学生想法在知识结构序列中的位置并做出正确妥当的处理。教学生成能力本质是要敏锐感知思考判断学生想法与知识地图的关系并做出处理的能力。
  2.第一二阶段可培训，是科学，第三阶段只能悟，所以是艺术。
  四、品德阶段。
  我的思考：
  师生如舞伴，第一届师生互相边学边跳，第二届师不让学生出错拖着学生跳，第三届师知道生定会有跳错的时候，当学生跳错时师会引导学生跳回来。第四届师会因为舞技更因为人格魅力成为为学生心中的偶像，学生会将教师的奉为神明，将教师的话奉为圣旨。
  真正的教育大家在想什么
  一个教师真正的成功
  教学最大的目标和最大的秘诀
  教师的三重境界
• 

  2021-01-26 14:26 齐明明 客户经理

  教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
  1.关注生存阶段
  处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?…“领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。
  2.关注情境阶段
  当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
  3.关注学生阶段
  当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
• 

  2021-01-26 14:23 齐晓彬 客户经理

  一. 关注生存阶段
  处于这一阶段的教师，会非常关注自己在新环境中的生存适应能力。他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导是否觉认可自己等等。
  一般说来，参加实习工作或者是刚刚走上工作岗位的新手教师会比老教师更关注这些问题。由于对自己生存能力的忧虑，这些教师可能会把大量的时间花在如何与学生相处方面，甚至会表现出讨好学生的行为。比如上课讲一些学生爱听的东西，而不是有用的知识，比如故意布置很少的作业让学生喜欢自己。
  而有些老师则会时时刻刻地琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树立威信，而不是如何帮助学生取得进步。因此总的来说，大部分处于这一阶段的老师关心的问题还不是教学的问题，而是人际关系问题。
  二. 关注情景阶段
  当教师已经在领导心目中站稳脚跟，在学生心目中逐渐地树立起威信以后，教师关注的问题就由人际关系问题转变成了学生的学习成绩问题。
  在这一阶段，教师关心的是如何教好每一节课，关心课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式去吸引学生的兴趣和积极性等等。一般来说，在校时间超过两三年的教师才会关注这个问题，而新手教师很难在短时间之内达到这个阶段。
  三. 关注学生阶段
  当教师顺利度过了前两个阶段以后，教学就会变得比较得心应手了。即使在教学过程中出现了一些突发状况，老师也能够运用自身的教学机智及时地进行化解。老师关注的点也不再是和同事、学生的人际关系，而是真正的达到了“以学生为中心”的阶段。
  这时候，老师们也真正意识到了“因材施教”的重要性，开始关注到不同的学生有不同的认知发展水平，因此要有的放矢地对其进行教育。
  更能意识到每个学生接受学习的能力也各有不同。不会盲目地指责学生，而是会帮助学生提高接受能力。根据学生的不同需求进行调整，实施个性化的教学。这个阶段的教师不管是在专业技能上还是教学管理上亦或是教育机智上都达到了一个更高的阶段。
  其实，在教师的职业生涯中，每个阶段都有其自身不同的需要，而这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动。每个阶段都是老师们的必经之路，如果屏幕前的你还处于第一或第二阶段，不要过于担心和焦虑，相信通过不断的磨砺，你也能够成为一位受人敬仰的优秀教师，成为老师们心目中的好榜样！
• 

  2021-01-26 14:17 龙层花 客户经理

  当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（）。 A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注成长阶段答案：B解析：【答案】B【考查要点】本题主要考查教师成长的三阶段论。 【名师详解】关注情境阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，显然关注学生学习成绩提高的阶段即为关注情境阶段。故本题选B。
• 

  2021-01-26 14:14 龚峰毅 客户经理

  从教师的专业成长历程看，一般来说， 可以分为三个阶段：
  职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。
  职业实践，是教师职业道德养成的根本保证。教师在上好每一节课、或在带好每一个班的过程中，教师须要讲求教育教学的科学性，同时需要探索其间的艺术性。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中， 教师总被要求与现在有所不同（不断创新）， 即要超越昨天、超越自我。由此，教师不断提升专业成长水平，包括提升职业道德素养。
  终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师最高境界，必须志存高远，终身学习，持续发展。只有这样，教师才能保持强劲的动力和充沛的活力，达成“学为人师，行为世范”。当然，教师追求职业理想也是无止境的，但教师必须不断努力，力求成为理性的典范、道德的楷模、文化的权威。