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  2020-11-10 13:04 龚巧丽 客户经理

  内容来自用户:一线专家教师

  《大自然的语言》导学案
  【学习目标】
  1、整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概况要点，逐步提高阅读科普文的能力。
  2、理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，学会有条理地说明事理。
  3、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
  【说字解词】
  1、给下列加粗的字注音，根据拼音写汉字
  （1）簌簌（）匿迹（）农谚（）翩然（）
  （2）yùn( )育méng( )发róng( )化海táng( )
  2、解释词语翩然：孕育：
  销声匿迹：载途：
  【条分缕析】
  梳理文本内容
  浏览全文，我能说一说课文的说明内容
  1——3自然段：4——5自然段：
  6——10自然段：11——12自然段：
  根据内容，我能说一说课文的说明顺序：
  提炼文段信息
  仔细品读文段，我能提炼下列信息：
  1、我能说说什么叫物候和物候学？
  物候：
  物候学：
  2、我能说说物候观测对农业的重要意义。
  3、我能列举决定物候现象来临的因素。
  4、我能解说研究物候学的意义、
  【涵咏朗读】
  1、本文为科普说明文，语言讲究准确科学，我能找出几个句子加以证明：
  句1、
  句2、
  2、本文语言也有生动形象、富有趣味的特点，我能找出几个句子加以证明：诗人原居南方，梅花开得较早，留仕北朝后，居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅，哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。看来，物候现
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  2020-11-10 13:01 齐景国 客户经理

  大自然的语言

  作者：戴巴棣

  别以为人才说话，大自然也有语言。

  这语言到处都有，睁开眼就能看见。

  你看那天上的白云，这就是大自然的语言：

  白云飘得高高，明天准是个晴天。

  你看那地上的蚂蚁，也是大自然的语言：

  蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。

  蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？

  大自然在水面写着：春天来到人间。

  大雁编队南飞，不就像“省略号”一串？

  大自然在蓝天上写着：秋天就在眼前。

  大树若被砍倒，你会把年轮发现——

  一年只长一圈，这是大自然的语言。

  你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈——

  一圈就是一岁，这又是大自然的语言。

  大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山巅，

  这是在告诉人们：那儿曾是汪洋一片。

  大自然把一块“漂砾”，搁在温暖的庐山，

  那又在提醒人们，这儿有过寒冷的冰川。

  大自然的语言并不难懂，只要你肯刻苦地钻研；

  假如你害怕开动脑筋，那就常常会视而不见。

  比如斗转星移，那何止千年万年！

  可直到哥白尼出现，才把“太阳中心说”创建。

  阿基米德洗澡的时候，学会了鉴别皇冠。

  可别人也都洗澡，为什么不会把浮力计算？

  在暴风雨中放风筝，富兰克林捉到雷电。

  放风筝的人千千万，为什么没有这项发现？

  大自然的语言啊，真是妙不可言。

  不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。

  
  
  

  扩展资料：

  《大自然的语言》，本文是知识性小诗。通过一些自然现象，告诉我们只要仔细观察，就可以发现大自然的一些规律。全诗共7节，诗歌语言生动活泼，适合朗读背诵。

  诗歌赏析：

  学生分析：本诗歌的语言生动活泼，是学生喜闻乐见的。学生对大自然现象已有一定的了解，对大自然本身有一定的好奇，有探索的欲望，因此理解本诗歌并没有难度。所以教学时着重于朗读背诵，利用小组活动培养合作能力。

  教学目标：理解课文内容，能把握住课文，在生活中运用。

  知识目标：学会本课的两个生字；理解4个新词的意思。

  能力目标：能把反问句改成陈述句，能仿照例句用“只要……就能……”写句子；能背诵课文；能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所接的科学知识。

  情感目标：培养学生热爱大自然、科学的兴趣。

  重点：学会本课生字和新词，理解课文内容，有感情地背诵课文。

  难点：理解课文内容，能说出大自然的其他的语言。

  参考资料来源：百度百科-大自然的语言

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  2020-11-10 12:58 黄益汉 客户经理

  一、大自然的语言
  课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。
  “大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。
  课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者；也更合乎“科学小品”这类文章的特点。
  下面再通读全文。先替各自然段标上序号（一至十二），用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。
  [学生读、练后简要讨论。各小题后括号内应填的序号为：
  第1题（一至三）；第2题（四至五）；
  第3题（六至十）；第4题（十一至十二）。〕
  （三）理清层次，剖析条理。
  说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。
  [在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳：
  第1大段（一至三段）：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。
  第2大段（四至五段）：说明物候观测对于农业的重要性。
  第3大段（六至十段）：分项说明决定物候现象来临的因素。
  第4大段（十一至十二段）：说明研究物候学的意义。〕
  课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考；决定物现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的？为什么这样安排？
  [讨论后归纳]
  说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要（七、八、九段）到次要（十段），从空间（七、八、九段）到时间（十段）的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。
  （四）学习编写读书摘要。
  同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字；可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。
  今天我们先练习最简单的读书摘要：从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。
  [学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。〕
  《大自然的语言》摘要
  1．草本荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
  到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
  2．物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。
  3．物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。
  4．物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。
  第二课时
  （一）交流读书摘要，加深对课文理解。
  [交流二、三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要]
  （二）继续研讨写法。
  这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗？为什么？
  [学生讨论后教师归纳]
  说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。
  （三）理解语言的生动性。
  这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。
  同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板；
  要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解：两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多。[讨论后归纳]
  第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法；“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法。“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春大地的不同情态。
  第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述；而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。
  第3句没有课文中“……在秋风中簌簌的落下来”这一句生动，“掉到地上”是一般的动态叙述；而在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。
  第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。
  （四）复习、复述。
  再朗读课文第一段，结合上下文进一步理解一些词语的含义。然后与旁边的同学交换复述课文。
  二、阿西莫夫短文两篇
  教学建议
  一、主题思想
  恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。
  6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
  课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。
  二、思路分析
  《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
  《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
  三、段落结构
  《恐龙无处不在》的段落结构
  全文共15个自然段，共分三部分。
  第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
  第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
  第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
  《被压扁的沙子》的段落结构
  全文可分为两大部分。
  第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。
  第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。
  第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
  第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
  第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。
  第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰•F•麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
  四、说明顺序
  作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。
  五、说明方法
  要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。
  其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
  第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
  除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不一一分述。
  六、严密准确的语言
  “在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词，又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确。
  七、比较阅读教学建议
  这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
  返
  《阿西莫夫短文两篇》教学设计 第一课时
  一、教学目标
  (一)知识目标
  1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
  2．短文两篇所说明的研究成果。
  3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
  (二)能力目标
  培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
  (三)情感目标
  1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
  2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
  3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
  二、重点、难点及解决办法
  重点：
  了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
  难点：
  不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
  解决办法：
  引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
  三、课时安排
  2课时
  四、学生活动设计
  学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
  学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
  五、教学步骤
  第一课时
  导入新课
  多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
  魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
  那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?
  (一)明确目标
  1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
  2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
  (二)整体感知
  学生自读课文，研讨以下问题：
  1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
  2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
  3．你怎么看待科学家们的推断?
  讨论明确：
  1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
  2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
  (三)重点、难点的学习及目标完成过程
  1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
  讨论明确：
  全文共15个自然段，共分三部分。
  第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
  第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
  第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
  本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
  主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
  “大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
  “印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”
  “到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”
  “大约经历了1亿年， (南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”
  “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”
  ——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
  此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
  (四)总结、扩展
  科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
  为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。
  (五)布置作业
  借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
  《阿西莫夫短文两篇》教学设计 第二课时
  导入新课
  恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。
  (一)明确目标
  1．本文有关恐龙灭绝的观点要把握。
  2．本文说明其观点的依据、顺序及方法。
  (二)整体感知
  学生自读课文，思考问题：
  1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
  2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
  讨论明确：
  1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
  “撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
  “火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
  2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
  (三)重点、难点的学习及目标完成过程
  学生再读课文，思考问题：
  1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
  讨论明确：
  在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
  作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
  一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
  斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)
  在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)
  在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)
  由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
  火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
  由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
  加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
  就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
  2．你能把作者的思路理清楚吗？
  讨论明确：
  作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
  说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
  3．科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？
  作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
  (学生谈个人的认识，言之成理即可)
  4．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
  讨论明确：
  本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
  (四)总结、扩展
  1．同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。
  2．科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。
  3．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。
  讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
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  2020-11-10 12:55 齐智富 客户经理

  《大自然的语言》教案
  ●案例背景
  在新课程实践中,教师不但是课程的实践者,课程的改革者,更应该是带领学生做课程资源的开发,创造者.
  大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:"在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这是希望自己是一个发明者,研究者,探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈."让我们给学生多一些参与机会;多一点参与的空间;更多一次实现需要的满足!
  ●教材分析
  这一教学内容,是在初中语文八年级第四单元说明文单元中,这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法;要学会默读,有一定的速度;注重观察,讲究科学精神和科学的思想方法;培养学生热爱大自然,热爱生活的思想感情.
  ●教学情景
  教学目标:
  1,知识目标:
  A,学习阅读科普文章,了解简单的物候知识.
  B.初步了解一些说明文的知识,掌握有条理地说明事物和举例说明的方法.
  2,能力目标:
  A.整体感知课文,能按照要求筛选相关信息并概括文章要点,逐步提高学生阅读科普文章的能力.
  B.理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理.
  C.揣摩语言,体会本文语言准确严谨,生动优美的特点,增强语言感悟力,并学习运用生动的语言说明事物.
  3,情感,态度,价值观目标:
  培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣.
  二,教学重点
  1.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性,训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点.
  2.学习本文准确严谨,生动优美的语言,体会说明的生动性.
  三,教学难点
  1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处.
  2.概括物候学对于农业生产的重要意义,筛选提示性词语,进行全面概括.
  四, 教学方法与手段
  本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展.教学方法具体如下:
  1.朗读法.生动的说明易于激发读者的阅读兴趣.基于这一点,我引导学生采用多种形式的朗读,在朗读中感悟事理.
  2.讨论法,点拨法.引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦.在学习过程中我做以适当的点拨.
  3.竞赛激励法.初中生有好胜心理,在训练学生快速筛选信息时,宜用此法,激发他们的参与热情和学习兴趣.
  4.涵泳品味法.对语言的理解运用尤须如此.
  5.延伸拓展法.采集几则农谚,说说它们包含的物候知识,便于把课堂学到的知识转化为能力.
  本课以多媒体课件为辅助教学手段.
  五,教学设想:
  本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的,学生对说明文的体裁,说明顺序和说明方法已有一定了解.因此,在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征,理清说明的顺序,条理,理解说明事物时所运用的语言的特点.
  全文用一个课时进行教学.先引导学生分析课文,从总体上把握课文的内容和结构.再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究,以进一步掌握本文的说明方法和语言特点.
  六,教学过程:
  第一环节:激发兴趣,导入新课.(多媒体显示春,夏,秋,冬四幅美丽的图画.)
  导语:春柳的飘逸,夏荷的袅娜,秋枫的激情,冬梅的傲岸,如诗如画,各具风韵,这就是物候现象.今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》.《大自然的语言》的作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢.(板书文题和作者)
  第二环节:朗读课文,整体把握文意
  1,学生读(学生据个人喜好朗读,默读,略读,精读,跳读,连读)课文,然后根据要求,快速准确地筛选信息,整体把握文意.
  师:下面请同学们根据个人喜好朗读,默读,略读,精读,跳读或者连读课文,快速准确地从课文中筛选整理信息.找出屏幕上的问题的答案,准备抢答.我们将看哪一大组的同学在抢答中答得又快又好!
  (1)什么是大自然的语言 什么叫物候学
  (2)物候观察对农业有什么重要意义
  (3)决定物候现象来临的决定因素有哪些
  (4)研究物候学有什么意义
  第三环节:划分段落层次,理清文章的说明顺序
  ①由同学们的回答可知,本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来.(根据学生回答屏幕显示答案.)
  ②老师把研究物候学的意义放在开头可以吗
  (不行,它按逻辑顺序先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义.这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性.这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部.)(逐个板书)
  描述物象 现象
  大自然的语言 作出解释 逻辑
  竺可桢 推究原因 顺序
  阐明意义 本质
  第四环节:精读课文6～10段,探究局部的说明顺序和说明方法.
  ⑴自由读6--10自然段.
  ⑵回顾:决定物候现象来临的因素有哪几个 (纬度差异,经度差异,高下差异,古今差异)
  (3) 重点阅读6-10段,理解物候现象的各个因素,各组派一个代表来解说这些因素:
  ⑷追问:为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲 决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整 这四个因素运用了什么说明顺序 这样安排有什么好处
  再追问:
  明确:从主要到次要.这四个因素是按照影响程度,由大到小依次排列的.纬度影响最大,经度次之,高下差异又次之,古今差异最次.
  另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列顺序.对四个因素的解说由第六自然段一个设问句"物候现象的来临决定于哪些因素呢 "引出,接下来用"首先""第二""第三""此外"等连接词,使这一部分层次井然,条理清晰,易于接受.
  ⑸为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下我们学过哪些常用的说明方法
  (生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别......
  (6)这段文字运用了哪些说明方法
  (生)举例子,下定义,作比较.
  (过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学们结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的
  第四环节:揣摩语言,体会本文语言准确严谨,生动优美的特点
  1.比较阅读.为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确.但有时为了增强说服力,激发同学们的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例.
  (1)听读1--2自然段.
  (2)多媒体出示:
  一年有四季,春夏秋冬,周而复始.每个季节都有独特的自然景观.
  几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事.
  (3)让学生比较改文与原文不同的表达效果.
  改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力.
  ⑷本文语言准确严谨,生动优美,下面请同学们精读1,2自然段,以四人小组为单位展开讨论,具体说说这一段文字写得好,好在哪里
  学生各抒己见,用自己的语言描述阅读感受,言之有理即可,我给以适当的鼓励.
  第一自然段中描写四季的词语不仅准确,生动,形象,而且配合十分恰当.如"大地"——"苏醒","草木"——"萌发","花"——"次第开放"(写春天);"植物"——"孕育果实"(写夏天);"昆虫"——"销声匿迹"(写秋天);"衰草连天","风雪载途"(写冬天).虽然还没有接触到"物候"的概念,却让读者知道了物候的种种现象.为进一步说明物候作了铺垫.
  第二自然段写出了杏花"传语",桃花"暗示"和布谷鸟"唱歌"与农事的关系,用拟人的笔调写来,十分生动,情趣盎然.写人们常见的自然现象,语言准确,描写生动,自然而然地过渡到"物候"这一说明中心上来,写得甚有情趣.
  第五环节:总结,布置作业.
  1.总结:本文是一篇事理说明文,作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂,从具体到抽象说明了有关物候学的事理.说明条理清晰,语言生动通俗,饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章.
  2.布置作业:采集几则农谚,说说其中包含的知识
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  2020-11-10 12:52 贾麒麟 客户经理

  一、整体把握
  课文开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画卷，既引人入胜又使人联想，激发了读者的阅读兴趣。大自然的物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。题目标作“大自然的语言”，其实是“物候现象”的形象化的说法。
  （一）思路清晰，层次分明。
  本文可分为四个部分：
  第一部分（第1～3段）引出什么叫物候和物候学。
  第二部分（第4～5段）说明物候观测对农业的重要性。
  第三部分（第6～10段）说明决定物候现象来临的因素。
  第四部分（第11～12段）说明研究物候学的意义。
  这四部分的内容有着密切的内在联系，而且材料之间是按照逻辑顺序来安排的。第一部分说明物候学研究的对象，先从一年四季物候的变化谈起，用短短百十来字，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，使读者对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作例子，用“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”这样富有诗意的语言，告诉读者，这些都是“大自然的语言”。在此基础上，作者从古代到近代，从起源到发展，自然地引出什么是物候、什么是物候学等问题。这就是由表及里的说明方法。第二部分，话题转到农业上，以具体事例说明物候学对农业生产的重要性。这部分也与文章结尾形成了照应。文章第三部分接着谈决定物候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下差异和古今差异。这是文章的主体部分。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。值得注意的是，每讲一个问题，都举有实例，这样文章就有说服力，也容易让人明白。文章最后一部分，说明物候学对于农业生产的重要意义。“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”四层意思，有轻有重，突出了物候学在四个方面对于农业的重要意义。最后，再次突出“大自然的语言”，与课文第一部分照应。全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人以深刻的印象。
  （二）说明语言准确、生动、典雅。
  开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，这是一种描写的方法，给读者展现了一幅四季风景画。“大地”“苏醒”是拟人的笔法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”两个结构相同的四字句配以一个长句，具体描述大地的“苏醒”，给人带来一片扑面而来的春色。“次第”用得非常典雅。燕子是“翩然归来”，活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。变黄的树叶在秋风中是“簌簌”地落下来，有声有色，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语，典雅、简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头。“迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的手法，把大自然写活了，为下文用另一个拟人“大自然的语言”作准备。最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，极其简洁。总之，作者在第一段运用的优美词语，美不胜收，令人目不暇接，以这些优美词语为主，又构成一幅幅生动形象的画面，简直像一篇写景散文的开头。第二段的“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”两组词，一句四字，极其概括、雅致，文气扑面。这一段更让人注意的是拟人手法的运用：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地”“桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么……”三句话中“传语”“暗示”“唱歌”把大自然中无比丰富的物候写活了，它们似乎都有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。
  此外，文章语言准确、严谨，体现了说明文语言的科学性。如第三段中“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句中的“许多”一词说数量，有范围，不一概而论，措词严谨。在说明物候现象的时候，先分说“植物”和“动物”，再概说“生物”，用词处处都经过推敲。在说明影响物候现象的四个因素时列出了精确的数字，举出了确切的例子，并把例子加以比较，如“大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。”同时还使用了下定义的说明方法，如“秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。”
  二、问题研究
  1．决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？
  作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大到小，依次排列，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。这样安排使文章条理清晰。
  2．举例的多少要按需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。本文在多数情况下只举一个例子，为什么在说明经度差异对物候的影响时却举两个例子？
  举例的多少，要看需要，可以举一个，也可以举两个甚至好几个。本文在多数情况下只举一个例子，在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子，这是因为近海地区的气温，一般人笼统的以为比内地暖和，事实上近海地区春天比内陆反而寒冷，这是读者比较陌生的现象，只举一个例子，读者还会以为有偶然性，举两个，读者就确信无疑了。
  练习说明
  一、阅读课文，用一两句话回答下列问题。
  1．什么叫物候和物候学？
  2．物候观测对农业有什么重要意义？
  3．决定物候现象来临的因素有哪些？
  4．研究物候学有什么意义？
  本题目的是引导学生从课文中提取信息，训练概括能力。
  1．草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；利用物候来研究农业生产的科学，就是物候学。
  2．物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
  3．纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
  4．预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
  二、理解句子的意思，回答下列问题。
  本题目的是揣摩本文两个重要句子的含义。
  1．立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。
  （“次第”是什么意思？请用它造一个句子。）
  次第，一个接一个。造句略。
  2．杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”
  （这三个例子说明什么道理？）
  说明一些普通的自然现象，在农业生产那里，起着预报农时的作用。
  三、从下边两题中选做一题。
  1．采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
  2．联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解，你有过与诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。
  大林寺桃花
  白居易
  人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
  长恨春归无觅处，不知转入此中来。
  设题意图是让学生扩展运用所学到的物候学知识。
  1．农谚“清明前，开秧田”讲的是根据节气来确定“开秧田”的时间；“柳毛开花，点豆种瓜”根据物候现象来安排“点豆种瓜”的时间；“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
  2．课文中说“影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青、开花等物候现象在夏秋两季越往高处越迟”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”正说明了这一点。诗人在大林寺里重遇春天美景后，在喜出望外中，不禁猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了！其实，诗人并不会真的以为如此，这只是文学笔法罢了。
  有过在初春爬山经历的同学，可能曾留意到山上的树木比平地上的树木发芽晚。
  教学建议
  一、通过本文的教学丰富学生的科学精神。
  通过本文的教学来丰富学生的科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。这篇课文同时也告诉我们科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。
  二、本文的学习重点是概括要点和学习语言。必须扣住这两个重点进行教学。概括要点就是通过学习，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，比如，什么是大自然的语言，什么是物候，什么是物候学，影响物候的因素有哪些，物候观测对于农业有什么意义等等。而学习本文的语言，主要是学习本文准确严谨、生动优美的语言，特别是第一、二段描写四季景象的语言，要指导学生把它们积累下来并学会运用。
  三、这是一篇说明文，教学时可以淡化文体，只把它当作一篇科普文章来处理就可以了。所以，重点还是积累科学知识，学习文章语言。但也可以适当地引导学生从中学到一些读、写说明文的方法。比如，可以有意识地使学生注意，说明事物不仅要注意准确、科学，而且还要力求做到生动形象，所以要注意语言的运用；说明事物时，作者经常举一些例子，列一些数据，这样做的目的是使文章更有说服力；说明事物还要有条理，有主次，有详略，这样才更有逻辑力量等等。这些都可以适当地向学生点拨一下。
  有关资料
  一、我国现代物候学发展的推动者——竺可桢（张福春）
  竺可桢（1890—1974），是我国现代卓越的科学家。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。
  他是我国现代物候观测网的倡导者和组织者。组织起统一的、严格的物候观测网，是现代物候学发展的重要标志。早在1931年的《论新月令》一文里，竺可桢在总结了我国古代物候方面的成就后，就倡议应用新方法开展物候观测。在他的推动下，从1934年起，前中央研究院气象研究所便选定了21种植物、9种动物、几种水文气象现象和差不多全部农作物，委托各地的农事试验场进行观测，这是我国最早的有组织的物候观测。现在保留有1934—1940年的7年记录，由于抗战期间不少地方停测，其中仅有1934—1936年的记录比较完整。比较正规和连续的观测是从解放后开始的。1953年开始冬小麦的物候观测工作，继而又进行了棉花、水稻的物候观测。1957年起把农作物物候的观测工作推向了全国。1961年，在竺可桢的指导下，由中国科学院地理研究所主持建立了全国物候观测网，制定了物候观测方法（草案），确定国内共同物候观测种类：木本植物33种、草本植物2种、动物11种。可惜1966—1971年中，多数单位中断了观测，直至1972年才得以恢复。近年，国家气象局所属的各农业气象试验站也开始了物候观测。观测资料已陆续出版，第一期年报的命名和内容，都是竺可桢亲自审定过的。
  他还带头撰写物候专著，普及物候知识。1963年出版、1973年增订重印的《物候学》一书，是竺可桢多年研究物候的结晶。他结合我国的实际，系统地介绍了物候学的基本原理，我国古代的物候知识，世界各国物候学的发展，物候学的基本定律，利用物候预告农时的方法等。1973年重印本中增加的“一年中生物物候推移的原动力”一章中他应用唯物辩证法，阐释了物候变化的内外因素及其联系；由于物候变化原因的复杂性，他提出应从生理学、遗传学等方面探索其奥秘。他还认为，物候工作是群众性的工作，希望能在农村广泛开展起来。全书深入浅出，通俗易懂，具有较高的科学性、知识性。他的《中国五千年来气候变迁的初步研究》一文，大量引用了古物候资料和采用了物候学分析方法。日本气候学家吉野正敏评介该文时，说：“在气候学的历史中，竺可桢起了巨大的作用……经过半个世纪到今天，他所发表的论文，仍然走在学术界的前面。”竺可桢在一生中，勇攀高峰，不仅为祖国争得了荣誉，也为我国物候学增添了光彩。他的功绩和孜孜不倦的精神是永远值得我们怀念和学习的。
  （选自《物候》，气象出版社1985年版）
  二、名词解释
  物候：主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节候的反应。例如，植物的冬芽萌动、抽叶、开花、结实、落叶；动物的蛰眠、复苏、始鸣、交配、繁育、换毛、迁徙等，均与节候有密切关系。非生物现象，例如始霜、始雪、结冻、解冻等，也属物候现象。
  农谚：有关农业生产经验的谚语。农谚是农民在长期生产和生活实践中所得经验的概括。一般为通俗的韵语形式，便于记忆，对于传播生产经验和农业气象等方面的知识具有良好作用。中国各地农谚非常丰富。如华北黄河流域一带关于播种和收获的农谚有：“清明早，小满迟，谷雨种棉正当时。”“麦到芒种谷到秋，寒露才把豆子收。”
  物候学：也称“生物气候学”，是研究生物的生命活动现象与季节变化关系的科学。
  三、古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识
  例如：
  雨中闻蝉叫，预告晴天到。
  早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场。
  麻雀囤食要落雪。
  蚂蚁垒窝要落雨。
  鱼跳水，有雨来。
  燕子低飞要落雨。
  癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。
  龟背潮，下雨兆。
  蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
  泥鳅静，天气晴。
  猪衔草，寒潮到。
  鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。
  四、二十四节气名称的意义
  立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即将开始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即将来临。
  夏至、冬至：古称“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已经到了。
  春分、秋分：“分”是平分的意思，表示这两天昼夜相等，正好处在夏至和冬至中间。
  雨水：降雨开始，雨量增多。
  惊蛰：开始打雷，气温上升，冬眠的动物开始活动。
  清明：天气晴朗，万物滋生。
  谷雨：雨量增多，谷物茁壮生长。
  小满：麦类等夏熟作物籽粒开始饱满，但尚未成熟。
  芒种：麦类有芒作物成熟，晚季作物抢种时期。
  小暑、大暑：“暑”是炎热的意思，表示这是一年中最热的季节。
  处暑：“处”是终止的意思，表示暑天结束，气温开始下降。
  白露：气温降低，出现露水。
  寒露：天冷，露水很凉。
  霜降：开始下霜。
  小雪、大雪：开始下雪，至大雪时形成积雪。
  小寒、大寒：一年中最冷的季节。
  五、课文分析集锦
  1．关于标题
  以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。语言是人们交流思想、传递信息的工具，大自然怎么会有语言？我们读了文章才恍然大悟，原来大自然的物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。
  （许伯明《〈大自然的语言〉分析》）
  2．关于一、二两段的讲析
  ①文章开头从“立春”写起，以文学语言、拟人的手法叙述了一年四季的气候变化与花果的生育成长和鸟虫的活动出没，这些就是物候现象。文章写春天，“大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”“燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。”这里按时序选取了一些具有特征的自然现象，说明了问题。接着写夏天，强调气候是“炎热的”，又是“植物孕育果实的时期”。到了秋季，主要选取“果实成熟”，树叶黄落，“北雁南飞”，昆虫“销声匿迹”等特征来写。而写冬天，则是从深秋“到处呈现一片衰草连天的景象”，过渡到“准备迎接风雪载途的寒冬”，一句话就成了。可以看出，作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求写法上有变化，词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法和一些成语，使文章显得形象生动。在普及科学的读物里，这种写法很重要。在这一段末了，总结了一句：“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这句话点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，这就成为科学研究的对象和基础，又起着承上启下的作用。
  （刘镇江《〈大自然的语言〉讲解》）
  ②课文劈头一句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀不凡，一时摸不透它的作用。但是，只要细心推敲“苏醒”一词，就会略知端倪。紧接着读下去，就会发现课文以浓郁的抒情彩笔描绘了花草鸟虫等自然现象来展现“苏醒”的内涵。更为重要的是显现四季时序的更迭和特色：春天，“冰雪融化”“草木萌发”，繁花“次第开放”；夏天，“植物孕育果实”；秋天，“果实成熟”“叶子渐渐变黄”“簌簌地落下”；冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”“风雪载途”。其中，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况；“次第”，贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；“渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程；“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；“载”，是充满的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度。文章第一段就生动形象地勾勒出一幅充满诗情画意的“四季图”。这样开头，仿佛游离于题旨之外，其实不然。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也出色地勾画了大自然景象的迷人色彩；既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。
  “几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。”这是承上启下的过渡句。前一分句，把花草鸟虫的规律性变化和气候的关系点出来，透露出物候学的蕴含；后一分句诱发下文，点明这种关系对农事的影响：“杏花开”“快耕地”；“桃花开”“快种谷”；“布谷唱歌”“割麦插禾”。从而使人清楚地认识到，“花香鸟语，草长莺飞”等自然现象的规律性变化，都是“大自然的语言”。行文至此，点明了题旨。在这个基础上，课文概述了物候、物候学的形成及其研究内容，使人对物候学的特性有一个基本的认识。
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  2020-11-10 12:49 齐显影 客户经理

  　《大自然的语言》给人以非常好的美感。它美在全文结构严谨，美在全文顺序清晰，美在说明方法生动丰富，美在段落写作精致优美，美在高雅语汇的大量运用，美在文章有一个难得的好标题……
  中国论文网
  《大自然的语言》，蕴含着丰富的教学资源，下面着重阐释几点。
  1. 它有学生应当学用的高雅语汇。
  萌发（méng fā）：这里指草木在春天里开始显露生机。
  次第（cì dì）：依次，按照顺序或依一定顺序，一个接一个。
  翩然（piān rán）：形容动作轻快的样子。
  孕育（yùn yù）：这里用来比喻酝酿着新生事物。
  销声匿迹（xiāo shēng nì jì）：形容隐藏起来，不公开露面。
  衰草连天（shuāi cǎo lián tiān）：形容荒草遍地、极其凋敝的样子。
  风雪载途（fēng xuě zài tú）：一路上都是风雪交加，形容旅途艰难。
  周而复始（zhōu ér fù shǐ）：转了一圈又一圈，一次又一次地循环。
  草长莺飞（cǎo zhǎng yīng fēi）：形容江南暮春生机盎然、万物复苏的景色。莺：黄鹂。
  这是本课词汇中最精致的一部分，是教学中必不可少的重要内容之一，不仅仅只是用于积累，更重要的还有品析、揣摩与赏析。
  2. 它有初中语文课文中少有的表达美妙的段落。如课文的第一段：
  立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。
  这一段文字笔力深厚，生动优美，立意高远，给人美不胜收之感。作者运用了“宕开一笔”的写法，从课文的“远处”写起，但又是紧扣课文标题，用类似于“起兴”的方式开了一个好头。它层次明朗，全段分为两个层次：第一层用优美的语言描述了大自然一年之中的气候特点和物候特点。第二层用概括说明的方法点出“年年如是，周而复始”的物候规律，可谓思路完美。它顺序清晰，运用精致的短句组合，从“立春过后”写到“转入炎热的夏季”“到了秋天”再写到“准备迎接风雪载途的寒冬”，句式变化有致而又丝毫不显拘泥。它语言生动优美。“从沉睡中苏醒过来”写出了冬天的悄然离去与春天的欣然到来，“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”具体地描述大地的“苏醒”，显现出一片扑面而来的春色。“次第”用得典雅；“翩然归来”写出了燕子的轻灵快乐；黄叶“簌簌”地落下来，表述得有声有色；“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语简练生动，文气扑面；“年年如是，周而复始”概括了一年四季的更替变化，简洁而又准确。它音节明丽，音韵和谐，读起来琅琅上口，充满着美的韵致。它对于全文有着重要的表达作用与表达效果，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画卷，既引人入胜又使人产生联想，既激发着读者的阅读兴趣，又巧妙地引起了下文。
  可以说，《大自然的语言》中的每一段都写得好，每一个部分的表达作用都值得我们细细欣赏。段落的品读欣赏，也应是这一课教学中的重点内容之一。
  3. 它有着非常值得我们欣赏的结构艺术。整篇文章表现出严密的结构层次和严谨的逻辑顺序。下面我们从文章整体到局部到细节进行多层次的分析。
  说法之一：
  第一部分（第1～3自然段）说明了什么是物候，什么是物候学。
  第二部分（第4～5自然段）说明物候观测对农业生产的重要性。
  第三部分（第6～10自然段）说明物候现象来临的决定因素。
  最后部分（第11～12自然段）阐述了物候学研究的意义。
  全文眉目清晰，顺序清楚，有条不紊。
  说法之二：
  文章的主体部分，由“物候现象的来临决定于哪些因素呢”一句引出课文的重点内容，按主次顺序介绍了决定物候现象来临的因素。
  首先是纬度。
  经度的差异是影响物候的第二个因素。
  影响物候的第三个因素是高下的差异。
  此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。
  这样的表达条理明晰，灵活生动，错落有致。
  说法之三：
  第一段按“春、夏、秋、冬”的时序进行描述与说明。
  第二段中举例的时序性极强：杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子；布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”
  第三段按从古代到近代的顺序说明了物候知识的起源和发展。
  条理、顺序都很清楚。
  说法之四：
  文中的语言片段同样表现着表达条理的清晰。
  物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。
  可见，不论是着眼于全篇，着眼于部分，或着眼于段落甚至于句与句之间的关系，我们都能感受到《大自然的语言》非常有条理，十分讲究说明的顺序。
  结构的分析，章法的审美，几乎是阅读教学中最重要的内容与任务之一。《大自然的语言》“天然地”具有这方面的优势，不论文章表达方面的阅读分析，还是思维与思辨训练，它们都是很好的教学“抓手”。
  下面是本篇课文的教学设想。
  第一课时：分析文脉，理解文意。指导学生对文章的结构进行分析，在这个过程中比较深入地理解课文内容，比较深入地分析全文的结构。
  能力训练目标：分析、阐释能力训练。
  教学主要过程：
  导入，简介作家作品。
  学生自读课文，尝试着划分课文的层次。
  研讨活动一：同学研读课文，着眼于全篇，说明《大自然的语言》是非常有条理的、十分讲究说明顺序的说明文。
  （同学们自读课文，展开讨论，形成看法，师生对话。师生对话中，教师可利用上面文字中的“说法一”中的内容。）
  教师小结：这篇文章从大自然春夏秋冬的物候变化开始，有序地介绍了什么是物候、什么是物候学、物候学的作用、物候现象来临的决定因素、物候学研究的多方面意义等。可以说，全文层层深入，结构自然精巧。
  活动二：请同学们研读课文的第6~10段，完成研讨的话题。话题：试根据课文内容阐释这一部分的结构与顺序都非常有条理，十分讲究说明顺序。
  （同学们自读课文，展开讨论，形成看法，师生对话。）
  师生研讨的内容可能有以下几点：第6段是一个设问句，其实就是“总说”。“首先”“第二”“第三”“此外”由主到次地表现了“分说”。这一部分呈“总分”结构，条理十分清晰。
  本文重点说明了决定物候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下差异和古今差异。四个因素的影响程度由大到小，依次排列，有条有理；“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词表现了这一部分明晰的层次与顺序。
  “首先”一段，说的是北寒南热的普遍现象，所以放在第一位。“第二”一段，说的是同纬度沿海和内陆地区物候现象差异，范围小多了，所以次之。“第三”一段，说的是山区、同一个地点物候现象的高下差异，范围更小，因此再次之。“此外”一段，说的是要经过长久的时间之后才能观察到物候现象的差异，于是放在最后。所以，这一部分由主到次、由空间到时间，逻辑顺序非常严密，条理非常清楚。
  第二课时：选点品读，读写结合。指导深入品读课文的第一段，突出对课文最精美的段落的阅读品析与语言学用；并以“春夏秋冬的物候”为话题写短文或小诗。
  能力训练目标：语言品析能力与表达能力训练。
  教学主要过程：
  活动一：朗读《大自然的语言》的第一段，背诵这一段。
  活动二：品析欣赏《大自然的语言》的第一段。话题：说说这一段的语言表达之美，这一段的表达作用、表达效果。师生对话的内容如：
  语言生动、传神。用“翩然归来”描绘燕子的轻捷、洒脱，用“簌簌地”写出树叶纷纷飘落的动态，用“衰草连天”写出深秋景象的荒凉，用“风雪载途”写出严冬的酷寒，用“草木荣枯、候鸟去来”反映了自然现象同气候变化的关系……
  这一段紧扣课文标题，用生动的语言有序地展开纷繁的物候现象。
  将大自然一年四季物候景观写得生动形象，如同展现四季的风光画卷，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。
  最重要的作用是诗意地、艺术地引出了“大自然的语言”的说明话题。
  活动三：以“大自然的语言”为题，以“春、夏、秋、冬”为序，写一首小诗。教师举例：
  大自然的语言
  燕语呢喃
  告诉人们春天来了
  金蝉高声鸣叫
  告诉人们夏天到了
  菊花露出了笑脸
  那是金色的秋天
  雪花纷纷扬扬
  寒冬已经来到了人间
  同学们写作，课堂交流，教师评点。
  教师作课堂学习小结。
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  2020-11-10 12:43 龚小虎 客户经理

  简便——复杂
  古代——近代
  一、教学目标
  知识与能力：
  1．利用文本学习和感受科普文章的特点，了解简单的物候知识，并能对大自然中的物候现象作出简要解释。
  2．理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。
  3．揣摩语言，体会说明文的语言不仅准确严谨，还可以具有生动优美的特点，增强语言感悟力。
  过程与方法：
  1．激趣导入法，由解题引出物候与物候学。
  2．课文解读与生活情境相结合。
  3．话题活动由“面”到“块”再到“点”，逐层深入引导。
  情感态度与价值观：
  通过本文的教学来丰富学生的科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。
  二、教学重难点
  教学重点：
  1．概括内容要点，理清说明顺序，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，体会“说明事物要有条理，有主次，有详略”的特点。
  2．体会语言特点：学习本文生动优美的语言，特别是第一段描写四季景象的语言，体会“说明事物的语言不仅要注意准确、科学，还要力求做到生动、形象”的特点。
  教学难点：
  1．理清全文，第三部分段落之间，第十一段落之间的说明顺序，感受说明文语言的逻辑力量。
  2．品味鉴赏第一段的语言，感受说明文语言的优美。
  三、教学策略
  采用朗读课文、主要问题设计与追问、讲解与练习等方式，按从“面”到“块”、从“块”到“点”的逻辑顺序逐层深入教学，引导学生把握文章内容，理清行文思路，感受语言特色。
  四、教学过程
  （一）解题
  组织学生初次朗读课文，并思考：
  什么是“大自然的语言”？它的另一种说法叫什么？
  明确：花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
  解题：大自然的物候现象，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。题目把物候现象比成大自然的语言，形象说明了认识它、研究它的重要。以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。
  【设计意图】了解题目“大自然的语言”与“物候”的关系，自然引出文章主体──物候及物候学。锻炼学生筛选、概括信息的能力。
  （二）整体感知，理清思路及说明顺序
  引导学生二次走进文本，从“面”到“块”，理清全文及某一部分的说明顺序，体会作者是如何将说明事物的特点讲得有条有理，有主有次的。
  1．什么是物候和物候学？作者又是如何进行说明的？
  明确：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学。
  2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候学。
  第二部分（第四至五段）说明物候观测对农业的重要性。
  第三部分（第六至十段）说明决定物候现象来临的因素。
  第四部分（第十一至十二段）说明研究物候学的意义。
  追问一：物候观测对农业有什么重要意义？
  【明确】能够反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
  追问二：决定物候现象来临的因素有哪些？
  【明确】纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
  追问三：研究物候学有什么意义？
  【明确】预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
  【设计意图】把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括文章要点，训练学生概括信息的能力。
  追问四：这四部分内容之间有没有内在的联系？
  明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。
  第二部分作出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。
  第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。
  第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。
  全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。
  追问五：决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？
  明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。纬度、经度、高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。
  追问六：研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序？
  明确：不能。“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。
  小结：无论是全篇，某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明顺序的安排上都十分讲究，说明极富条理性，我们感受到的是全文极具章法的美、结构的美。