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  2020-09-26 13:11 米大丽 客户经理

  形象是物的外在形态和相貌，设计就是计划和创作。形象设计的定义就是艺术加工物象的计划和创作行为。形象的设计涉及面广，和更多人文科学、自然科学密切相关，它还属于工艺美术范畴。 形象设计起源很早，有了人类的文明，就有形象设计。远古人类劳动的工具制作就是一种形象设计，人类进入到信仰时代，“图腾”的产生是另一种形象设计。形象设计是物质与精神相结合的产物，形象设计随人类精神和物质需求而发展。形象设计在近代社会受到关注。人类进入商品社会，竞争除了导致商品的外在形象的变化外，也导致了对人的形象由内到外的塑造，于是形象设计有了更多的需求。 形象设计分类主要包括了个人形象、群体形象（含城市形象、国家形象）和以人为核心的外在景观。通常所说的形象设计主要是针对人或物的外表进行包装和塑造。 单以个人形象设计来说，设计师通过对个人进行包装和塑造，将自然人包装成社会人后所呈现的整体效果为个人形象设计。主要包括对个人的发型、化妆、服饰及仪态的设计，是整体的设计，需要设计师知识广泛，整体融合。个人形象设计的本质是对个人在生活中形象的完善和提升，帮助个人提高自信，找到真我，追求品位，形成一定的风格。而不同于艺术类人物形象的塑造，也不是形象的模仿和复制。 个人形象设计要求与生理性和社会性相结合，把握形象的多样性原则，合乎一般美学原则。个人形象受个人的生理性和社会性的差异以及环境的变化等条件所制约，个人的生理性表现其自然本色，设计时要扬长避短，做到形象要合体，社会性表现其社会角色，角色变换要合适，动态性表现其环境的变化，形象要与之和谐。 个人形象设计主要借助形式美和情感美来实现。形式美的基本原理和法则是对自然美加以分析、协调、利用，也是形态化了的反映，从本质上讲就是变化和统一的协调。它是贯穿个人发型、服饰、化妆、造型等多种艺术形式之中的法则。其主要有色彩、造型、比例、均衡、视错、节律、强调等几方面的内容。情感美的基本原理是求真求善，合乎社会道德准则。其基本法则是强调仪态与道德的协调性，使个人振作起来，自信起来，积极行动起来，成为一个具有社会性的鲜活的形象。 统一和协调是形象设计的灵魂。没有统一和协调是不可能让形象生动起来的，要想个人形象生动起来，就要做到形象的由内到外的统一和协调，如果脱离形式美和仪态美，都不是真正意义上的个人形象设计。 形象设计的最高境界为自然，最高标准为形神兼备，最终目的为满足社会与人的精神需求。随着经济的繁荣、社会的进步，人们对个人形象设计的审美也随之发生变化，对形象设计的要求将呈现多元化。 随着人类精神生活水平的提高，人的审美进程由最初对人的第一特性的崇拜发展到对人的第二特性的欣赏，随着时代的发展，时下又注重人的第三特性的追求——即对气质和品位的追求，这种追求尤其表现在现代审美观上。个人形象设计随着人们精神需求和审美要求将不断攀高，需要设计师与时具进。随着形象设计事业的发展，一个民族性与国际性相融的生动局面将随之逐渐形成，展现在我们眼前的将是一个无比美丽的世界。
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  2020-09-26 13:08 黄盈椿 客户经理

  人物形象设计专业在教学中重视实践教学环节。第四学期、第六学期均有安排进入美容院、影楼、形象设计工作室，进行社会实践，并有机会参加中央电视台的大型晚会的化妆工作，提高实践能力。通常情况下中鹏设计呢在校学习期间组织学生考取中、高级美容师，美发师，为进入社会工作打好基础。人物形象设计专业的学生，毕业后可服务于全国各地电视台、文艺团体、剧组、影楼、美容院、形象设计工作室。
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  2020-09-26 13:05 龙层花 客户经理

  形象设计并不仅仅局限于适合个人特点的发型、化妆和服饰，它的内容包括外在形式，如服饰、化妆等，而且也包括内在性格的外在表现，如气质、举止、谈吐、生活习惯等等。在国外，形象设计是一项很普通的服务，它的消费者主要来自政界、企业界或演艺界的公众人士，除了因为它的费用不菲外，还由于公众人物的形象对其事业和未来人生道路所产生的影响更为巨大。
  在国内，真正意义上的形象设计也已有多年的历史，但它一直局限在演艺圈，并被称为“包装”。对演艺明星的包装其实就是形象设计。
  至于学校学费什么的你到网上搜一下就知道了
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  2020-09-26 13:02 车广侠 客户经理

  企业形象实质上就是社会公众对企业的一切活动及其表现的总体印象和评价。
  它包含两方面的内容：
  第一，企业形象的主体是企业，它是企业的一切活动及其表现，是企业有意或无意地展现在社会公众面前的，包括企业内部生产经营管理和外部营销服务及社会活动在内所有活动及其表现。
  第二，企业形象的接受者是社会公众，它是社会公众对企业的总体印象和评价。这里的社会公众是指所有实际上或潜在地影响着企业经营目标实现能力的一般公众和机构公众。其中一般公众包括企业内部员工、企业所在地居民、企业产品（服务）消费者及潜在消费者、企业相关媒体接受者等；机构公众包括与企业活动相关的政府机构、融资机构、媒体机构、社会团体及企业营销活动紧密联系的其他的企业组织如销售商、供应商等。
  企业视觉识别系统（VIS）是由体现企业理念产业务性质、行为特点的各种视觉设计符号及其各种应用因素所构成。是企业理念系统和行为识别系统在视觉上的具体化、形象化。企业通过形象系统的礼觉识别符号将企业经营信息传达给社会公众，从而树立良好的企业形象。
  根据心理学理论，人们日常接受外界刺激所获得的信息量中，以视觉感官所占的比例最高，达到８３％左右。而且视觉传播最为直观具体，感染力最强。因而，采取某种一贯的、统一的视觉符号，并通过各种传播媒体加以推广，可使社会公众能够一目了然地掌握所接触的信息，造成一种持久的、深刻的视觉效果。从而对宣传企业的基本精神及独特性起到很好的效果。
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  2020-09-26 12:59 梅金荣 客户经理

  用品、服装、旗帜等物品直观的向社会传达企业理念和形象。企业形象设计是以企业内部管理，对外关系活动，广告宣传以及其他以视觉和音响为手段的宣传活动在内的各个方面，进行组织化，系统化，统一性的综合和设计。

  它的设计内容主要包括三个方面：理念识别、行为识别和视觉识别。

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  2020-09-26 12:53 连伟杰 客户经理

  物质文化、精神文化、制度文化是幼儿园文化建设的三个方面。三者协同发展，才能充分发挥幼儿园文化的导向、规范、激励、凝聚作用，使幼儿园成为教职员工快乐进步的精神家园，成为幼儿和谐全面发展的乐园。但是，到底该从何入手呢?我们不妨借鉴一下别人的成功经验。

  1. 营造健康优美的物质文化

  2. 校园环境是幼儿园的重要隐形教育者，它潜移默化地影响着走进来的每一位幼儿。我园环境优美，设施完备。在校园环境的规划布局上，追求校园环境的文化品位，努力营造优美的育人环境，使师幼身心得到愉悦，获得美的情感体验。园内拥有草坪200平方米，长青树20余种， 200余株，绿化率达70%。雪松、桂花树、玉兰树、柏树、樟树、石榴树、棕榈树、铁树、月季花、菊花等各种花草树木有致分布园内，形成春开花、夏成荫、秋结果、冬有青的校园绿化景观。活动场软质地800平方米、大型娱乐运动玩具、动植物园、迷你游戏屋、戏水池、沙池等设施完备;室内环境宽敞舒适，钢琴、彩电、影碟机、展示台、空调等教学、生活设备齐全，为幼儿提供了游戏、学习、锻炼、生活的良好场所。

  3. 在积极完善设施设备的同时，我们还利用每一个空间和角落创设富有教育意义的环境。外墙的墙面上镶嵌着幼儿很熟悉的卡通图案，过道上、走廊里布置着孩子美术作品，尽最大可能让孩子参与到环境中来，给予他们小主人的感觉。大幅的彩色图案:又给人以无限遐想空间的空中城堡;有体现小朋友团结友爱、开动脑筋、热爱劳动的画面，还有爱祖国、爱科学、讲卫生等德育教育方面的图案。教师和孩子们动手在墙面上创作设计，一幅幅画面栩栩如生。活动室设置的阅读角、音乐角、科学角、气象角、体育角等，让幼儿的日常活动变得丰富多彩。游戏区内，许多废旧材料的运用更为幼儿提供了表现、创作、施展才华、模仿生活的机会。在这些小空间中，孩子们无拘无束，他们在玩中学，学中玩，充分感受发现的乐趣，提高了观察力、想象力，激发了孩子的求知欲望，为创新思维的发展奠定了良好的基础。幼儿园加强校园物质文化建设，不断提升校园环境的文化品位，实现环境育人的价值功能，有助于推动幼儿园的可持续发展。

  4. 2.营造积极向上的精神文化

  5. 在物质文化逐步发达的今天，教师们更追求高尚的精神生活。幼儿园从以下几点入手，培养幼儿园团队精礻电完善教师师德行为，展示市幼儿园教职工整体精神风貌。

  6. (1)以园为基，塑造良好形象。

  7. 幼儿园是教职工共同的家园，是教职工事业的根基，要树立“园荣成荣，园耻我耻”的思想，教育职工随时随地自觉维护幼儿园的声誉，积极为幼儿园园的发展出谋划策，劲往一处使，把个人目标和团队目标合二为一，精诚团结，谋求幼儿园的稳步快速发展。

  8. (2)以德为先，严以律己强师德。

  9. 作为社会人，我们要讲社会公德;作为教师，我们要重师德。我园不断强化教职工的角色意识:站在工作的岗位上，我们不是普通人，而是教师。面对家长: 的合理要求，我们要满足;面对家长的疑惑，我们要耐心解答;面对家长的误会，我们要冷静解释、真诚的沟通。平等对待每一位家长和幼儿，尊重互敬。

  10. (3)以爱为本，以爱心换取放心。

  11. 面对幼儿园的强势竞争，人心的偏向，爱是最得力的砝码。爱事业，爱孩子，把爱留在心底，付诸于行动，生活上细心照顾幼儿，学习上耐心引导，不得体罚幼儿，用我们的爱心换来家长的放心和幼儿的开心。

  12. ( 4 )教职工积极规划自己的职业生涯。

  13. 明确自身的责任，追求卓越，“知道自己每天要干什么，把它做出创意来”。 以向上的态度体验作为教师的乐趣，享受教育工作的快乐。

  14. (5)管理工作中以人为本，以真心赢得信赖。

  15. 我们尊重广大教职工，充分重视教职工在推进民主管理进程的重要作用同。认: 真履行教代会制度，严格政务公开、园务公开，保障教职工主人翁地位。开设专门的职工活动室，购买音响、彩电、跑步机、篮球、羽毛球等文体用品，开展丰富多彩的职工娱乐活动，丰富职工业余文化生活，不断增强教职工的凝聚力。

  16. 3.营造严格规范的制度文化俗话说，“没有规矩，不成方圆”。制度的制定对幼儿园完成各项任务，建立正常秩序，提高管理效率，具有重要意义。在贯彻执行制度的过程中，各类人员各司其职、各负其责，将外部规范逐步内化为自觉责任意识，并在一定的规则范围内开展、创新工作。我园规章制度依据《教育法》、《教师法》、《幼儿园管理规程》、《幼儿园工作条例》、《幼儿园教育指导纲要》等国家法规而制定，包括全国性制度、部门性制度以及教职工岗位职责、教职工考核评价细则等。我们在管理工作中逐步健全完善制度，做到有章可依，确保有章必循。通过严格规范的教职工考核评价细则，对各部门工作人员的工作状况和执行制度履行职责情况进行考评，优质优酬，与评先挂钩，充分调动广大教职工的工作积极性。

  17. 物质文化、精神文化、制度文化三者共同构成园所文化，三者你中有我我中有你相互作用，共同约束、规范、引导着幼儿园教职员工、幼儿的行为，影响着家长以及社会人士对幼儿园的认识与评价。
      

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  2020-09-26 12:50 齐明杰 客户经理

  　国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。知识经济的到来，也对教师提出了更高的要求。知识经济是以知识为资源的经济，是建立在知识的生产、分配、传播和使用基础之上的经济形态。知识是知识经济的内核。知识特别是现代科学知识的占有量，不仅是一个国家、一个地区综合实力的首要标志，而且是一个人、一个单位或一个企业竞争力强弱的标志。作为教师，如何做到将知识以最大化的形式传递给学生是十分重要的。在多项调查中表明，优秀教师除了拥有丰富的专业知识之外，其整洁得体的外在形象，谦虚待人的内部形象都是促进学生更好学习的外部动力。因而，教师有必要进行一定的形象设计。
  
  一、对幼儿园教师形象加以研究的必要性
  
  “向教育要质量”，随着社会发展对知识的强烈需要，人们对教师这一人类灵魂工程师的关注程度也越来越高,教育改革的步伐大步迈开。幼儿园教师这一职业正面临着更大的挑战。1998年，幼儿教育被列入了《面向二十一世纪教育振兴计划》，并提出了实施“跨世纪园丁工程”,树立21世纪教师新形象的目标。紧随其后的1999年，中共中央、国务院又下发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。这是我国教育发展从注重数量规模增长向注重质量效益发展的一次重要转折。标志着我国教育事业又进入了一个新的发展阶段。教师不再是传统的“教书匠”形象，不再仅停留于传递知识这一工具价值，而更加强调了教师在教育过程中的主导地位，强调了教师的个人自我发展需要和职业定性。新世纪教师形象这个名词的内涵在范围和层次上都得到了进一步的提升。所以，我们有必要对幼儿园教师形象加以研究。
  
  幼儿园教师的主要教育对象是幼儿。因而，在掌握知识和信息的深度、广度、数量上的要求，大大低于大学、中学、小学教师，往往算不上知识分子;且以往的幼儿园的主要职责仅停留在保育职能，其目标是照顾好孩子，避免危险，吃饱穿暖，为家长减负。教育功能并不明显，甚至将幼儿园教师等同于“阿姨”、“保姆”。也正因为幼儿园教师的地位相对低下，幼儿园教师形象的作用相应的被贬抑，使得我们对幼儿园教师形象的认识和合理设计都还停留在一个较浅的认识层面上。
  
  综上所述，随着社会的进步，教育的逐步发展，幼儿教育价值的显现，使得我们对幼儿园教师在未来发展中的意义有了更为深刻地认识。挖掘幼儿园教师的形象内涵，并加以合理设计设计，就有可能将教育幼儿的功能得到更进一步的发挥，使幼儿能在更好的环境中成长发展。
  
  二、幼儿园教师形象的定义及其基本类型
  
  （一）什么是幼儿园教师形象
  
  “形象”一词在《辞海》中的定义是：“一、是指形状、相貌。二、是指文学艺术区别于科学的一种反映现实的特殊手段。即根据现实生活中的各种现象加以选择、综合所创造出来的具有一定思想内容和审美意义的具体生动的图画、社会生活和自然现象都是文艺作品的描写对象，但社会生活是主要描写对象。”①
  
  由此可见，“形象”的含义有两种不同的内涵。一是外在的，也可以说是物质的，可以凭借人的器官做出直接的判断，如人的服饰、语言、行为等。而另一种则是内在的，也可以说是精神的。如人的审美情趣、高尚品质等。
  
  那么，什么是幼儿园教师形象?邱卫东在其《现代教师形象的设计策略》中指出：“‘层次结构论’认为，教师的形象是一个复杂的、综合的，但又是具有明显层次性的系统，形象美就是结构的协调美。教师的形象涉及人格、学识、感情、道德、志趣、能力、经验、技巧、仪表、生理等方面，是一个综合的有机整体。②因而，我们将幼儿园教师形象定义为幼儿园教师在幼儿园教育教学过程中所形成的在德、才、学识、体貌、性格等方面综合的独特风貌。
  
  （二）幼儿园教师形象的基本类型
  
  前苏联教育学家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同儿童谈话，教训他，命令他的时候才是教育，你们生活的每时每刻，甚至你们的穿戴，怎样哭，这一切对儿童都有重要意义。”良好的教师形象是优质教学的又一保障。
  
  当前，幼儿园教师形象表现多种多样，反映的内容也各不相同。出于将本研究内容进行清晰论述的需要，依据网上浏览、查阅杂志和与教师交谈的结果，特着重陈述幼儿园教师形象的以下五种基本类型：
  
  1、仪表形象
  
  仪表形象就是指幼儿园教师的穿着打扮、仪容修饰等。其首先应当符合教师这一职业特征，又要照顾到教育对象——儿童的年龄特征。做到穿着既要大方、得体，又要便于室外活动的要求;面部修饰不可过多，但要清新淡雅、富于活力。
  
  2、行为举止形象
  
  一个人的气质、自信、涵养往往从他的行为举止中就能够表现出来。教师的行为举止形象主要包括两个方面，一方面课堂中教师的行为主要通过眼神、表情、手势、步态、形体等方面来表现，另一方面则是课堂外的交往中所展现的社交行为。
  
  3、语言形象
  
  教师承担的主要任务离不开语言表达。因此，作为一名教师其语言表达应准确、音量要适当、语言要精练，并且要注意表达语言时应遵守的礼仪、礼节。更应注意的是，教师的语言表达不可过于复杂，语言内容多为儿童喜闻乐见的事物，符合儿童的理解能力水平。
  
  4、道德人格形象
  
  道德人格形象是指教师在道德人格发展过程中所形成的精神品质。它往往通过教师平时的行为举止、语言及社会交往活动展现出来。教师的道德人格形象包括多方面内容：职业道德精神，为教奉献精神，除职业外的社会交往中的道德精神等
  
  5、教师专业素质形象
  
  教师专业素质形象是指教师经过专门的培训，掌握大量丰富的专业知识和教学技能，并能将之运用到教学活动当中去。教师专业素质是教师教育教学的基础和起点，因而，一定程度上决定了教师的教学认识水平。
  
  仪表形象、行为举止形象、语言形象、道德人格形象、教师的专业素质形象同时构成了幼儿园教师形象这一整体。其中，仪表形象、行为举止形象、语言形象是教师日常生活中通过与外界的交往，在个体身上直接表现出来的，具有一定的可塑性、动态性和客观性。而教师的道德人格形象、专业素质形象则是教师长期努力的结果，是一种积淀，它们的影响是深刻而持久。它们的改变必然带来教师语言形象、行为形象的改变，甚至有可能改善教师的仪表形象。从教师的职业特点和社会作用来看，优秀教师表现出来的优良形象常常是教师内在丰富、高尚心灵世界的缩影。但同时，如果教师长期注意塑造自己的仪表形象、语言形象、行为举止形象等，就会开始关注自身修养和专业素养的提高，从而，提升教师的道德人格形象和专业素质形象。以上幼儿园教师的五种基本形象类型之间有着千丝万缕的联系，我们不可以完全将其割裂开来加以分析。
  
  三、幼儿园教师形象与设计
  
  现代教师职业和教师专业化的发展，使得教师形象的内涵不断的扩大，早期留存于人们心目中的教师形象标准也发生了改变。很多的研究表明，一个优秀的教师一定是一个形象良好的教师。人们需要的教师形象是内外兼修、心灵美与外在美统一的师表形象，这就要求教师必须关注自身的形象设计，教师的成长应当与自身的形象建设同步。
  
  幼儿园教师形象相较之其他教师的形象而言，依据教育对象的年龄和心理特征的不同，应更显得活泼、开朗、健康和全面。同时，对幼儿园教师形象进行的设计应是全面、和谐的整体设计，符合形象结构的完整性、可塑性和长期性。对幼儿园教师形象进行形象设计的过程也是幼儿园形象设计的一部分，是幼儿园管理、特色组织构建的过程。那么，我们应如何设计幼儿园教师的形象呢？
  
  1、教师仪表形象设计
  
  仪表是外界感知的最生动、直观、具体的形象。不仅反映个体的审美水平，也反映个体的内心世界。它包括着装、修饰、化妆、个人卫生、发型造型等方面。
  
  当前，幼儿园教师的穿着打扮有很多不符合幼儿教学的特色和要求。其问题主要表现在：部分教师打扮过分“白领”化，衣着华丽隆重，课程中活动中教师放不开，不能很好的进行动作分解展示，教师爱抚鼓励儿童的行为减少，给课程中的师生互动带来诸多不便;短裙、过高高跟鞋等的装扮不利于户外活动教学;部分教师打扮随意，化妆太浓，过分追求个性，给幼儿家长留下不良印象;教师衣着不整洁，过于邋遢，与对幼儿干净、整洁的要求相背离;服装色彩过于凝重，影响了教师本人和儿童的情绪等。
  
  因此，幼儿园教师着装应充分考虑时间、地点、场合的需要，同时符合幼儿园教师活泼、开朗、健康的特点。着装应简便大方，满足户外活动的要求;衣服色调不可过于凝重，应讲求一定的色彩搭配;面部修饰不可过多，但要清新淡雅、富于活力;教师可适当化妆;并有良好的卫生习惯等。
  
  2、教师行为举止形象设计
  
  教师的行为举止往往是儿童模仿的对象，心理学研究表明，普通人获取信息的途径，7%来自文字，38%来自音调，55%来自行为语言。教师的职业特点决定了对教师行为举止的特殊要求。
  
  针对当前教师的行为举止当中时常出现的一些小问题：教师上课过程中目光冷淡、游移，表情僵硬、死板;部分教师对待儿童动作粗鲁;教师交往过程中举止不雅观、不得体等，我们就组织教师加以学习，完善教师的行为形象。
  
  良好的教师行为举止必然会对儿童产生积极的影响。教师在课堂中的行为主要是通过眼神、表情、手势、步态、形体等方面来表现。眼睛是心灵的“窗户”，脸是心灵的“镜子”，幼儿教师应当有丰富生动的表情。教师的手势包括象形、情意、指示、评价四类，应当准确而协调。教师的步态和形体应是优雅而有风度的。在课堂中，幼儿教师就应大胆展示自身所学，为儿童树立自信的榜样。同时，教师面对不同的对象，应有不同的合宜的行为举止。如教师之间，应平等交往、互惠互利、互容互谅、诚实守信;教师与学生之间，教师应尊重儿童，关爱儿童。
  
  3、教师语言形象设计
  
  语言是教师常用的教育、教学工具，是教师劳动的重要手段。在儿童接受的各种外界刺激中，语言类占了较大的比重。教师的语言修养在一定程度上制约着教师的基本形象。实践中因语言不当带来的对教师形象的损毁事例比比皆是。教师语言形象的好坏往往会影响其他教师、家长及儿童对之做出的评价。
  
  根据教师不当语言危害程度的由低自高排序，这类问题有：教师音量不高，影响部分儿童的听课效果;教师普通话发音不标准，不利于儿童语音的发展;教师语言成人化，不符合儿童的一般语境，造成儿童理解不畅，影响课程效果;教师语言表达不够流畅，使儿童难于感知清晰的语言结构;教师的语言不够精炼、生动，导致家长不满教师的教学水平;教师带有明显或隐晦的侮辱儿童语言，既损伤了儿童的自尊心，又破坏了家——园之间的亲密合作关系，危害深远。
  
  要解决上述问题，教师应从教学需要入手，掌握一些基本的语用技巧，包括语音、语调、语式、语感、语情、语法等。同时，幼儿园教师应当注意语言的内容是否为儿童熟悉的事物，是否符合儿童的年龄特征，是否能为儿童理解和接受。并且，加强文明用语的使用，加强自身修养建设，避免教师说粗话的现象。
  
  4、教师道德人格形象设计
  
  人格是心理学的范畴，人格状态和特征也是形象的核心内容，没有良好的道德人格，任何华丽的外表都是苍白和虚伪的。但是，当前教师当中依然存在着许多有违道德的行为。如：教师私自收授红包;教师在课堂中不能够公平对待学生;教师不敬业，过于计较工作当中的点滴得失等等。
  
  因而，我们有必要通过一定的制度对教师的不道德行为的发生加以限制，组织教师开展教师道德的讨论、交流、学习，鼓励教师加强自身修养等。应让教师明确：作为教师首先应具备敬业精神，能够以传授知识、助人进步为己任，热爱教育，尊重儿童的发展权;同时，自身具备良好的道德品质，成为儿童学习的榜样。
  
  倡导人格的完善。良好的教师形象必须以培养良好的人格为基础。由于教师形象和教师工作的特殊性，教师的“为人师表”首先要求教师必须有良好的人格，具有高水平的自我意识，能够自我调整;有强烈的事业心和责任感，关爱儿童;有适度的紧迫感和职业行为动力;有良好的挫折受挫能力;言行一致，知行合一。
  
  5、教师专业素质形象设计
  
  教师具备一定的专业素质是承担教师这一职业的前提。虽然幼儿园教师在知识的深度传授上的要求低于其他教师，但是在知识的广度上却明显高于其他教师。因而，作为幼儿园教师应具备从教的专业知识，如对儿童心理和行为的认识，对教育发展的方向和所应遵循规律的把握等;并掌握一定的教学技能，如声乐、舞蹈、美术、表四、加强幼儿园教师形象的管理
  
  幼儿园教师形象的好坏影响幼儿园组织形象的整体构建。幼儿园教师形象设计的过程不仅仅是教师的个人行为，而且是一个组织的组织管理行为。因而，我们有必要加以管理，使之更好的服从和服务于幼儿园这一主体，幼儿这一对象。那么，如何对幼儿园教师的形象设计进行管理呢?
  
  1、建立形象管理的制度
  
  制度是组织合理运行的保障，是组织运作原则的外化表现形式之一。制定一个合理的形象管理制度，则能将形象的设计、实施落到实处，保证形象的有效性和长期性。反之，形象的设计和实施则可能流于形式，失去效果。
  
  首先，明确形象管理的制度规定。具体的制度规则，可以使幼儿园教师以最直接的形式，明确幼儿园组织对幼儿园教师的基本形象要求，明确幼儿园形象设计的方向和需要，增强幼儿园教师的个人形象设计意识，肯定了教师个人形象设计的必要性，一定程度上改善了教师个人形象设计的盲目性。幼儿园组织可以制定具体的规定，对本园教师的外在形象提出要求。如：可以对幼儿园的语言形象以条文的形式进行规定。规定教师不可以使用外显或隐晦的侮辱性语言，多用文明礼貌用语等。可以对幼儿园教师的道德形象制定行为规范，如关心热爱幼儿，公正平等对待幼儿，尊重幼儿等。
  
  其次，建立针对形象的学习交流制度。教师对形象的认识和把握单靠教师个人力量往往是不够的。所谓“三人行必有我师”，通过幼儿园组织建立一系列的学习交流制度则可以改变这一状况。幼儿园组织可以订立定期的培训制度。对幼儿园教师的培训成绩加以评定，并将评定结果作为奖金评定的组成部分，从而，激励教师的学习行为。幼儿园组织还可以将对形象进行的讨论交流活动放入一周园务会议当中，作为园务会议的内容加以讨论交流，总结学习成果，并指定专人记录整理，从而巩固和加深幼儿园教师的形象设计意识。
  
  再次，建立针对形象的研究制度。幼儿园教师形象是幼儿园形象总体构建的重要组成部分。对之加以研究，可以加深对这一问题的理解，并将其与幼儿园的特色建设结合起来。同时，幼儿园教师形象这个问题本身就是一个较新的提法，具有时代意义和研究价值，幼儿园组织可以作为特色组织构建的内容，以制度的形式固定下来加以研究。幼儿园组织可以挑选有兴趣并同时具备研究能力的教师组成专门的幼儿园教师形象教研组，由园内的主要行政人员担任教研组长，承担研究任务，分配专门的研究经费开展研究活动，研究成果及时汇报，并通过会议、培训等形式加以运用。
  
  制定形象管理制度的目的在于肯定幼儿园教师形象重塑的价值，并保证这种形象设计实施的实用性和长效性。但同时，制定这样一个制度本身无多少经验可参考借鉴，可谓“摸着石头过河”。所以，幼儿园管理者应广泛听取教师意见，及时改进制度中的不当之处，使之臻于完善，便于管理使用。
  
  2、加强形象设计的管理
  
  设计一词在英语中称“design”，按词典解释，设计是指为了完成某项工作所制定的计划，有时也表示这一计划的过程。加强形象设计的管理，即加强形象设计过程的管理。形象设计的过程包括：角色定位、制定计划、组织实施、进行评估。
  
  当前大多数幼儿园教师的形象设计任处于自为自发状态，由于对形象内涵的理解各不相同，因而塑造出的形象也会千差万别，问题较多。因此幼儿园组织有必要对形象设计的过程加以管理。
  
  首先，对教师的角色定位进行管理。教师角色定位是一个自我认识，自我发掘的过程。教师进行合理的角色定位就必须先了解自身已具备的形象素质，对预成形象加以理解和认识。幼儿园组织可以通过培训学习来帮助教师树立对预成形象的认识，通过开展学习交流活动来讨论自身已有形象素质的特色，从而顺利完成角色定位这一环节。
  
  其次，对教师制定计划的管理。形象设计可以作为教师职业生涯规划的一部分。组织可以与教师个人订立形象重塑计划，并将教师的个人计划进行汇总，形成长期的、系统的形象设计计划加以贯彻执行。
  
  再次，对实施过程的管理。幼儿园管理者应及时关注各项活动结果的汇报，对出现的问题及时加以处理，并帮助、督促教师的形象重塑。
  
  最后，对形象效果评价的管理。幼儿园组织应依据一定的标准，建立形象评估的综合体系，要保证教师形象培训成绩评定的客观性，对具有优秀形象的教师进行表扬、激励等。
  
  3、加强形象观念的管理
  
  形象观念的形成是形象管理理念的支持。形象设计的概念源自西方美容业，发展至今已经形成了形象设计理论。企业形象设计(CIS)这个首先从西方发达国家发展起来的理论，时至今日已经相当完善，其功能之高强，已为许多成功企业的成功经验所证实。建立形象观念的意识势在必行。
  
  虽然很多幼儿园教师开始关注自身形象，并加以设计，但由于缺乏有效的指导，加之市场经济下的商品日益丰富，教师个人形象设计的方式千差万别，其中的许多教师并未从幼儿园教师这一职业需要出发，思考和反思个人形象存在的问题，因而呈现盲目性的特点。但是当前大多数教师的观念依然停留在教学重在教这一职业特色上，完全或者几乎完全否定了教师形象的作用，忽视了个人作为一名幼儿园教师所应具有的职业形象设计要求，个人形象设计意识严重不足。
  
  因此，幼儿园组织有必要从形象观念的形成入手，运用多种方法，达到加强形象管理的目的。
  
  首先，将教师形象与教师需要统一起来。根据马斯洛的需要层次理论，人在生理、安全、归属和爱的需要满足后，个体就会追求更高层次的需要——尊重的需要和自我实现的需要。教师形象设计和重塑的过程，不仅仅是组织的管理行为，还需要教师的积极参与。类似于“什么样的形象是适合于幼儿园的发展，什么样的幼儿园形象是好的形象，教师能为幼儿园形象做些什么”这类问题都可以组织教师进行思考并让教师主动提议解决。因此，采用多种形式调动幼儿园教师的积极性，让幼儿园教师参与管理，既尊重了教师在幼儿园中的主人翁地位，满足了教师自我实现的需要，又使教师意识上一定程度的将个人形象设计与幼儿园形象设计统一起来。
  
  其次，形成特定的组织文化。组织文化是组织形象设计的前提和基础。构建特定的组织文化能够对特定的形象设计产生积极的影响。俞国良在《学校文化新论》中指出，教师之间存在着教师文化。③“所谓教师文化，主要是以教师为主体的一种学校精神现象和文化状况，教师文化是学校文化的重要组织部分，从文化学的角度来看，教师文化从属于职业文化的范畴，它是学校教育活动中与教师职业有机联系在一起的文化现象。这些文化现象常常包括一切有代表性的特征，是全体教师的共同精神财富，也是某个教师的个别文化模式，教师文化与社会的价值观有着密切的联系。同时，体现了教师的价值取向、审美意识、社会行为、角色扮演等方面的自我特征。因此，形成特定的幼儿园组织文化即应以服务幼儿，教育幼儿作为出发点，以优质高效的教师行为作为行为规范，强调教师、幼儿园形象的内外部塑造，讲求教师的团队合作、互相学习，以最大效用的促进儿童发展为目标，服务社会，展现自己。也使教师个人形象设计在组织文化的熏陶、感染下达到优化的效果。
  
  再次，学习型组织的构建。通过学习可以使幼儿园教师对优秀教师的形象内涵的认识得以丰富和提升。因此，幼儿园组织作为教育群体更应当重视知识在工作中的重要性，强调不断学习的作用。彼得.圣吉在《第五项修炼》中提出，企业应成为“学习型组织”，学习型组织就是大家通过不断共同学习，突破自己能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负。在组织内部建立起完善的学习机制，倡导全员学习，使组织在个人、工作、团队及整个系统的三个层次上共同发展，从而提高幼儿园的竞争力。
  
  4、加强形象的培训管理
  
  教师对“美”的追求是客观存在的，也是很有必要的。我们可以通过组织教师参加各种形式的培训来建立教师对“美”的全面正确认识和追求，并使之对如何展现教育美有更深层次的理解。
  
  当然，培训的形式是多样的。可以是园内培训，也可以是园外培训。可以定期组织部分教师参加培训班之类的活动，也可以在幼儿园内开展定期的培训活动。如聘请一些专家来讲解美容知识;聘请优秀教师来讲解教师策略，教师礼仪，教师形象的成功设计等;也可以组织观看一些电影名片来感受教师的心灵美;通过组织讨论会来探讨幼儿园教师应具备哪些良好的形象，并进行经验交流，互帮互助。
  
  同时，培训的内容不仅仅局限于针对外在形象的培训，还需对提高教师的认识水平加以培训。因此，培训的内容还应包括专业的教学知识，精深的专业知识，广博的外围知识。
  
  综上所述，本文主要从幼儿园教师形象出发，指出了幼儿园教师形象当中存在的一些具体的问题，并从管理学的角度，提出了一些改善的办法。当然，幼儿园教师形象设计和重塑的过程是一个逐渐转变的过程，效果可能并不明显，但可以肯定的是成功的形象设计对于教师个人发展以及幼儿园的发展都是有一定帮助的。